Test escolar per al desenvolupament mental: pots aprovar sense errors?

Processament de qualitat

Aquesta anàlisi dels resultats de les proves, tant grupals com individuals, permet determinar les connexions lògiques més complexes pel que fa al seu tipus. Al mateix temps, un especialista realitza un processament d'alta qualitat en les àrees següents:

1. Per a un conjunt de tasques de la 3a subprova, s'identifiquen els tipus de connexions lògiques més fàcils (treballades), així com els més complexos. Entre ells hi ha relacions gènere-espècie, causa-efecte, part sencera, relacions funcionals i contraris. L'experimentador també destaca els errors típics que cometen els nens. Es consideren les àrees més i menys assimilades de la biologia, la física, les matemàtiques, la història, la literatura i cicles de disciplines escolars com la física i les matemàtiques, les ciències naturals i les humanitats.
2. Per a un conjunt de tasques número 4, l'especialista ha de determinar quina d'elles el nen ha fet millor i quina pitjor. També haurà d'analitzar les respostes a preguntes sobre conceptes abstractes i concrets, i quines d'elles causen grans dificultats a l'estudiant.
3. Analitzant les tasques del 5è conjunt, l'experimentador haurà d'identificar la naturalesa de les generalitzacions, desglossant-les segons característiques categòriques, específiques i específiques. També s'espera que s'estudiï la naturalesa dels errors típics. En quins conceptes es donen més sovint (en concret o en abstracte)?

Considereu el material de prova que s'ofereix als nens utilitzant l'exemple del formulari A.

Processament quantitatiu

Com es realitza aquest mètode d'obtenció dels resultats de la prova STUR? Durant el processament quantitatiu, l'experimentador revela:

1. Indicadors individuals. Es determinen per a cada subprova (a excepció de la cinquena). Al mateix temps, es mostra una determinada puntuació per a la prova i la subprova. Es determina comptant el nombre de tasques realitzades correctament. Per exemple, si un nen va donar respostes correctes a 13 tasques a la 3a subprova, llavors se li donen 13 punts.
2. Qualitat de generalització. En funció d'això s'avaluen els resultats de la 5a subprova. En aquest cas, l'estudiant rep 2, 1 o 0 punts. Quan es processen els resultats segons el mètode STU, en aquest cas, s'utilitzen taules amb respostes aproximades introduïdes en elles, que es donen a tasques de generalització. El que és capaç de rebre una puntuació de dos punts es descriu amb força. En aquest cas, l'experimentador pot considerar no només les respostes directes, sinó també la seva interpretació. La prova de desenvolupament mental escolar STUR es pot estimar en 1 punt. La llista d'aquestes respostes es dóna a les taules proposades de manera menys completa.En aquest cas, els subjectes tenen més oportunitats per triar. Es puntua 1 punt per les respostes donades per l'alumne correctament, però alhora força estretes, així com les que tenen generalitzacions categòriques. L'experimentador també pot posar 0. Aquest nombre de punts es dóna per a les respostes incorrectes. En completar la 5a subprova, els nens poden obtenir un màxim de 38 punts.
3. Indicadors individuals. En general, representen la suma de les puntuacions obtingudes sumant els resultats de la realització de tasques de totes les subproves. Tal com van concebre els autors de la metodologia, una prova realitzada al 100% es considera l'estàndard del desenvolupament mental. És amb aquest indicador que s'han de comparar posteriorment les tasques realitzades correctament per l'alumne. També podeu conèixer el percentatge de respostes correctes a les instruccions del mètode descrit per a adolescents (STU). Això és precisament el que determina la vessant quantitativa del treball dels subjectes.
4. Indicadors comparatius de respostes grupals. Si l'experimentador va unir els estudiants d'una manera o altra i analitza la seva puntuació total, en aquest cas ha de prendre la mitjana aritmètica de totes les puntuacions. Segons els resultats de la prova, els estudiants es poden dividir en 5 subgrups. El primer d'ells inclourà els més reeixits, el segon - els que els hi estan a prop pel que fa a la realització de tasques, el tercer - els camperols mitjans, el quart - el menys reeixit i el cinquè - el menys reeixit. Després de calcular la puntuació mitjana de cadascun d'aquests subgrups, l'experimentador construeix un sistema de coordenades. Paral·lelament, en l'eix d'abscisses, marca les xifres d'“èxit” dels nens, i en l'eix d'ordenades, el percentatge de tasques que han resolt. Després d'aplicar els punts corresponents, l'especialista dibuixa un gràfic.Indicarà la proximitat de cadascun dels subgrups assenyalats amb els estàndards sociopsicològics existents. També es porta a terme un tipus similar de processament de resultats basant-se en la consideració de tota la prova en conjunt. Els gràfics obtinguts d'aquesta manera permeten extreure una conclusió sobre el mètode de STUR en el context d'alumnes tant d'una mateixa classe com de diferents.
5. La bretxa en el desenvolupament mental que es produeix entre els millors i els pitjors alumnes de la classe. Els investigadors van trobar que aquest fenomen es torna encara més pronunciat entre els 6è i 8è grau. Els millors estudiants, creixent, s'apropen cada cop més als estàndards sociopsicològics existents. Els mateixos nens que donen moltes respostes errònies a la prova de coeficient intel·lectual de l'escola continuen romanent al mateix nivell. Per igualar els resultats, l'especialista dóna recomanacions sobre la realització de classes més intensives amb estudiants endarrerits.
6. Comparació de grups. Quan analitza els resultats de les proves, l'especialista té en compte les avaluacions globals d'un estudiant individual. Al mateix temps, el nivell del seu desenvolupament s'indica amb termes com "pitjor" i "millor", "menor" i "més alt". A més, l'especialista posa els punts totals. Al mateix temps, s'ha d'entendre que si són inferiors a 30 per a un nen que cursa sisè grau, menys de 40 per a setè, i no han arribat als 45 per als alumnes de vuitè i novè, aquests resultats poden indicar la baixa intel·ligència mental d'un nen. I quins són els bons indicadors de la prova de la metodologia per a adolescents STUR? Això és més de 75 punts per a un alumne de sisè, 90 per a un de setè i 100 per a un nen de 8è.

Els indicadors quantitatius del desenvolupament mental s'han de combinar amb els qualitatius.Això permetrà donar una interpretació psicològica de les tasques no realitzades i realitzades segons el mètode SHTR.

Què determina el nostre nivell d'intel·ligència?

La intel·ligència és la capacitat d'aprendre i resoldre problemes. La intel·ligència inclou les capacitats cognitives humanes: sensació, percepció, memòria, representació, pensament, imaginació.

Els científics tampoc han establert la influència de la raça o la nacionalitat en la intel·ligència. Ushakov al llibre "The Psychology of Intelligence and Giftedness" cita les dades següents: els orfes negres criats en famílies d'acollida amb accés a una millor educació tenen un coeficient intel·lectual més alt. És probable que la intel·ligència en aquest cas estigués més influenciada per factors socials que no pas hereditaris. Això es confirma amb estudis de bessons amb un conjunt idèntic de gens, que cita Steward Richie. Si bé els bessons són nens, el seu nivell de coeficient intel·lectual és aproximadament igual, i això es pot explicar per la genètica. A mesura que es fan grans, els nens comencen a crear-se el seu propi entorn: algú passa temps llegint llibres i altres activitats, algú deambula sense fer res. Aleshores, amb la mateixa herència, el nivell de coeficient intel·lectual deixa de ser igual. Resulta que amb l'edat tenim més control sobre el nostre entorn. I els entorns que creem afecten els nivells de coeficient intel·lectual.

Altres fets parlen de la influència dels factors externs en l'intel·lecte. El coeficient intel·lectual mitjà és més alt als països amb un nivell de vida alt. La qualitat de l'alimentació i l'atenció mèdica, la disponibilitat d'educació, les taxes de criminalitat i les actituds socials a la societat també poden afectar els nivells de coeficient intel·lectual.

Sorprenentment, el nivell mitjà de coeficient intel·lectual està creixent gradualment tant al món com a països individuals.Aquest procés s'anomena efecte Flynn, en honor al científic que va recollir les dades d'aquests canvis. L'efecte Flynn és paradoxal: el coeficient intel·lectual mitjà augmenta cada 10 anys. Per als canvis genètics i evolutius, aquest és un període de temps massa curt. A més, aquestes dades no permeten una connexió forta de la intel·ligència amb l'herència, la raça, la nacionalitat, el gènere i les característiques del cervell. Resulta que la gent es torna "més intel·ligent" per diverses raons, i el nivell d'intel·ligència no depèn de res concret.

Què no diuen les vostres puntuacions de coeficient intel·lectual

Èxit en el treball

Amb l'ajuda de proves, els psicòlegs volien predir fins a quin punt una persona és adequada per a una determinada activitat. De fet, va resultar que les puntuacions de coeficient intel·lectual no prediuen l'èxit a la feina. L'activitat humana és massa complexa i no encaixa en l'escala d'una prova. Per tant, s'han desenvolupat mètodes especials per avaluar les habilitats matemàtiques, la memòria, la creativitat i l'orientació professional.

valor públic

Habilitats mentals - encara que important, però només un dels recursos humans. Molt més important és com gestiones les teves habilitats. Els rècords de proves de coeficient intel·lectual van crear l'organització Mensa International: només s'hi fan el 2% dels subjectes de la prova amb les puntuacions d'intel·ligència més altes. Els membres de Mensa encara no s'han fet famosos pels seus destacats descobriments científics o altres contribucions al desenvolupament social.

Eficiència

Les puntuacions de coeficient intel·lectual no indiquen la capacitat d'una persona per interactuar eficaçment amb els altres, adaptar-se ràpidament a les noves condicions, assumir la responsabilitat i trobar la força per avançar malgrat els contratemps. A l'era industrial, el coneixement i la memòria van tenir un paper protagonista, ara aquestes funcions les pren el telèfon intel·ligent.Per tant, les habilitats exclusivament humanes tenen un valor especial: comprendre i expressar emocions, mostrar empatia i flexibilitat, tenir en compte els interessos dels diferents col·lectius i pensar de manera crítica. A diferència de la intel·ligència general, aquestes habilitats (competències suaus) es poden desenvolupar mitjançant pràctiques educatives i formació.

Procediment

Aquesta prova és grupal. El temps assignat per a cada subprova és limitat i és suficient per a tots els estudiants. Per a una correcta prova, cal seguir estrictament les instruccions, controlar el temps de les subtests (utilitzant un cronòmetre) i no ajudar els subjectes de la prova a completar les tasques.

Per a una correcta prova, cal seguir estrictament les instruccions, controlar el temps de les subtests (utilitzant un cronòmetre) i no ajudar els subjectes de la prova a completar les tasques.

Les proves en grup han d'implicar dos experimentadors. Un d'ells llegeix les instruccions i fa un seguiment del temps de la prova, l'altre vigila els alumnes, evitant que incompleixin les instruccions.

Temps de subtest:

Subtest	Nombre de tasques de la subprova	Temps d'execució, min
1. Conscienciació 1	20	8
2. Conscienciació 2	20	4
3. Analogies	25	10
4. Classificacions	20	7
5. Generalitzacions	19	8
6. Sèrie numèrica	15	7

Abans de la prova, l'experimentador explica el seu propòsit i crea una actitud adequada en els subjectes. Per fer-ho, els dirigeix ​​amb les següents paraules:

“Ara se us oferiran tasques que estan dissenyades per revelar la capacitat de raonar, comparar objectes i fenòmens del món, trobar-hi comuns i diferents. Aquestes tasques són diferents de les que has de fer a classe.

Per completar els treballs, necessitareu un bolígraf i formularis, que us distribuirem. Completaràs diferents conjunts de tasques. Abans de la presentació de cada conjunt, es fa una descripció d'aquest tipus de tasques i s'explica la manera de resoldre-les mitjançant exemples.

Cada conjunt de tasques té un temps limitat per completar. Caldrà començar i acabar el treball al nostre comandament. Totes les tasques s'han de fer per ordre. No et quedis massa temps en una tasca. Intenta treballar ràpidament i sense errors!”.

Després de llegir aquesta instrucció, l'experimentador distribueix quaderns de prova i els demana que omplin les columnes en què s'introdueix la informació següent: cognoms i nom de l'alumne, data de l'experiment, classe i número de l'escola on estudia. . Després de comprovar la correcció d'omplir aquestes columnes, l'experimentador convida els alumnes a deixar els seus bolígrafs i escoltar-lo amb atenció. Després llegeix la instrucció i analitza els exemples de la primera subtest, i pregunta si hi ha alguna pregunta. Per tal que les condicions de la prova siguin sempre les mateixes, quan respongui les preguntes, l'experimentador simplement hauria de llegir de nou el lloc corresponent al text de la instrucció. Després d'això, se'ls indica que passen pàgina i comencin a fer tasques.

Al mateix temps, l'experimentador encén imperceptiblement el cronòmetre (per no fixar la seva atenció en això i no crear-hi sensació de tensió).

Passat el temps assignat per a la primera subtest, l'experimentador interromp decididament el treball dels subjectes amb la paraula "stop", convidant-los a deixar els bolígrafs, i comença a llegir les instruccions per a la següent subtest.

Durant la prova, cal controlar si els subjectes passen les pàgines correctament i compleixen altres requisits de l'experimentador.

Prova per a un imbècil, idiota, imbècil (UO) ^

Respon ràpidament les preguntes de la prova per a un imbècil, idiota, imbècil, no busquis les respostes correctes: no són aquí.

Per tant, feu una prova de retard mental en línia:

1

És fàcil cridar l'atenció, distreure'n d'alguna cosa?
Sí

Depèn

No

2. Recordes la informació ràpidament i durant molt de temps?
Ràpid i llarg

Ràpid però no per molt de temps

A poc a poc però durant molt de temps

Lenta i breument

3

Tens pensament abstracte?
Sí

No

No ho sé

4. Té algun trastorn de la parla?
Sí

Una mica

No

5. Què tan ric és el teu vocabulari?
molt ric

No realment

pobre

6. Què tan ric i variat és el teu discurs?
molt ric

No realment

Bedna

7. Et costa tornar a explicar amb detall el que has llegit o escoltat?
No és difícil

vergonyós

Molt dur

8. Memoritzes el material de manera mecànica o significativa?
Més mecànica

Depèn

Més significatiu

9. Tens negativisme (resistència no raonable a les peticions, demandes, comportaments contraris a les expectatives de la gent)?
Sovint

De vegades

Poques vegades

Mai

10. T'has graduat en una escola integral?
Sí, tinc un ensenyament secundari general o professional

Educació secundària incompleta completada

Graduat a l'escola secundària

Estudio al batxillerat, acabaré el batxillerat

Estudio a l'escola, acabaré l'educació secundària incompleta

Estudiant a una escola correccional (classe)

Estudio en una escola (universitat) amb estudis secundaris

Estudiar en una escola sense estudis secundaris

11. Ets una persona independent?
Sí, completament

La majoria, però no tots

Poca independència

Pràcticament dependent

12. Ets suggerible (és fàcil convèncer-te d'alguna cosa)?
Sí

De vegades

Poques vegades

No

13. Et van resultar fàcils les assignatures: física i matemàtiques?
Fàcilment

Més o menys

No és fàcil

Dur

14. Es pot dir de tu que tens més habilitats pràctiques que coneixements teòrics?
Sí

Igualtat d'habilitats i coneixements

Més coneixement que habilitat

Pocs dels dos

15. Has dominat alguna professió, especialitat?
Sí

domini

Va a dominar

No

16. Depèn de les opinions i la influència d'altres persones?
Sí

De vegades

No

17. Els altres t'utilitzen per als seus propis propòsits?
Sovint

De vegades

No

18. Utilitzes sovint expressions de plantilla, segells de parla en una conversa?
Sí

De vegades

No

19. Succeeix que discuteixes (argumentes, discuteixes) sobre allò que realment no entens?
Sovint

Periòdicament

Poques vegades

Gairebé no

20. Suprimeixes fàcilment els teus desitjos biològics?
Fàcilment

Depèn

No és fàcil

Em costa molt suprimir-los.

21. El teu comportament és promiscu?
Sovint

De vegades

Poques vegades

Mai

22. És possible notar una mica de maldestra, escombrant en els teus moviments?
Sí

crec que sí

Crec que no

No

23. Té algun trastorn neurològic (no mental)?
Sí

No

No ho sé

24. Té anomalies de desenvolupament físic?
Sí

No

No ho sé

25. Podries dir-te una persona amb poc conflicte?
Sí

No

No ho sé

26. Puc dir de tu que ets obedient i manejable?
Sí

De vegades

No

27. Fas molta atenció al teu aspecte?
Sí

De vegades

No

28. On són el teu menjar i els teus instints sexuals?
A la primera

Al principi no

A l'últim

29. Tens trastorns mentals?
Sí

No

No ho sé

30. Té algun familiar immediat amb trastorns mentals o neurològics?
Sí

No

No ho sé

Patrocinador del connector: Girls Tests

Proves similars:

Test de demència en línia (demència)

Desenvolupament mental del nen (test de dibuix)

Proves per al diagnòstic de l'àmbit cognitiu

La tècnica "Reconeixement de figures" està pensada per diagnosticar les característiques de la percepció.

Mètode per determinar la memòria a curt termini.

Tècnica "Memòria d'accés aleatori".

Tècnica "Memòria figurativa".

Mètode A.R. Luria "Aprendre 10 paraules" està dissenyat per determinar l'estat de memòria, atenció, fatiga.

La tècnica de "Reproducció de contes" està dissenyada per determinar el nivell de memòria semàntica, el seu volum, així com la capacitat de memoritzar textos.

La tècnica "Memorització mediada" (proposada per L.S. Vygotsky i A.R. Luria, desenvolupada per A.N. Leontiev) pretén determinar les característiques de la memorització mediada, el pensament.

La tècnica del "Pictograma" pretén estudiar les característiques de la memorització mediada i la seva productivitat, així com la naturalesa de l'activitat mental, el nivell de formació del pensament conceptual.

La tècnica "Test de correcció" (test de Bourdon) està dissenyada per estudiar el grau de concentració i estabilitat de l'atenció.

La tècnica de la taula Schulte està dissenyada per determinar l'estabilitat de l'atenció i la dinàmica del rendiment.

La tècnica de Gorbov "Taula vermella-negra" està dissenyada per avaluar el canvi i la distribució de l'atenció.

El mètode d'estudi del nivell d'atenció (proposat per P.Ya. Galperin i S.L. Kabylitskaya) té com a objectiu estudiar el nivell d'atenció i autocontrol dels escolars de 3r a 5è. El mètode "Labilitat intel·lectual" està pensat per diagnosticar el canvi d'atenció.

El mètode "Interpretació de proverbis" pretén estudiar el nivell de pensament.

La tècnica "Analogies simples" permet identificar la naturalesa de les connexions lògiques i les relacions entre els conceptes en nens a partir de 10 anys.

La tècnica "Analogies complexes" està destinada al diagnòstic del pensament.

La metodologia “Comparació de conceptes” està orientada a l'estudi de les operacions de comparació, anàlisi i síntesi en la infància i l'adolescència.

La tècnica de "Identificació de les característiques essencials" permet identificar les característiques del pensament.

Proves per al diagnòstic d'intel·ligència i desenvolupament mental

Mètodes per determinar el nivell de desenvolupament mental dels nens de 7 a 9 anys E.F. Zambiciavichene.

Prova verbal G. Eysenck

Dissenyat per avaluar les capacitats intel·lectuals de persones de 18 a 50 anys amb estudis no inferiors a la secundària.

D. Test de Wexler

Dissenyat per a l'estudi del desenvolupament mental. Actualment, hi ha tres formes d'escales de Wechsler dissenyades per a diferents edats. Es creu que la prova es pot utilitzar per diagnosticar la preparació escolar i avaluar les causes del baix rendiment. Al nostre país, la prova de Wexler va ser adaptada per A. Yu. Panasyuk (1973) i posteriorment publicada en una edició actualitzada a Sant Petersburg (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

Test de J. Raven

Dissenyat per a l'estudi del desenvolupament mental. "Raven's Progressive Matrices" és una prova no verbal desenvolupada per L. Penrose i J. Raven el 1936 en blanc i negre i el 1949 en color.La versió en blanc i negre de la prova està dissenyada per examinar nens a partir de 8 anys i adults fins a 65 anys. La prova consta de 60 matrius o composicions amb un element que falta.

Test d'intel·ligència lliure de cultura de R. Cattell

Dissenyat per mesurar el nivell de desenvolupament intel·lectual, independentment de la influència dels factors de l'entorn social circumdant.

Test d'intel·ligència grupal (GIT) de J. Wanda

La prova va ser traduïda i adaptada per a una mostra d'escolars russos a LPI (M. K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993). Dissenyat per diagnosticar el desenvolupament mental dels alumnes de 3r-6è. La prova revela fins a quin punt el subjecte en el moment de l'examen ha dominat les paraules i els termes que se li ofereixen a les tasques, així com la capacitat de realitzar determinades accions lògiques amb elles; tot això caracteritza el nivell de desenvolupament mental de l'assignatura. , que és essencial per a la superació del curs escolar. GIT conté 7 subtests: execució d'instruccions, tasques aritmètiques, suma d'oracions, determinació de semblances i diferències de conceptes, sèries numèriques, analogies, símbols.

Prova Escolar de Desenvolupament Mental (SIT)

Desenvolupat per l'equip de K.M. Gurevich per diagnosticar el desenvolupament mental dels alumnes de 7è a 9è grau. Les tasques del STC inclouen conceptes que estan subjectes a assimilació obligatòria en assignatures de tres cicles: matemàtiques, humanitàries i ciències naturals.

Prova d'estructura d'intel·ligència per R. Amthauer

Va ser creat el 1953 (última revisió el 1973). La prova està dissenyada per mesurar el nivell de desenvolupament intel·lectual de persones de 13 a 61 anys. La prova consta de nou subtests, cadascun dels quals està dirigit a mesurar diferents funcions de la intel·ligència.Sis subtests diagnostiquen l'esfera verbal, dues - imaginació espacial, una - memòria. La prova conté 9 subtests: consciència, classificacions, analogies, generalitzacions, problemes aritmètics, sèries numèriques, representacions espacials (2 subtests), memorització de material verbal.

ASTUR (Prova de Desenvolupament Mental per a Sol·licitants i Estudiants Sèniors)

La prova inclou 8 subproves: 1. Consciència. 2. Dobles analogies. 3. Labilitat. 4. Classificacions. 5. Generalització. 6. Circuits lògics. 7. Sèrie numèrica. 8. Formes geomètriques.

Com superar una prova de coeficient intel·lectual per obtenir la màxima puntuació

El coeficient intel·lectual mitjà d'una prova es calcula pel nombre de persones que l'han aprovat amb una puntuació de 100 aproximadament. El sistema de puntuació de les proves es revisa constantment, perquè la humanitat s'està fent més intel·ligent en uns 3 punts cada deu anys. El creixement de la puntuació mitjana està associat amb un augment del nombre de persones educades i la transició del treball manual al mental.

Els investigadors van notar que els resultats d'una persona en particular estan influenciats per la seva capacitat i el desig de realitzar la prova de la millor manera possible. Com més alt sigui el nivell d'intel·ligència del subjecte, més forta serà la influència de la seva motivació en el resultat de la prova. Una persona amb capacitats més baixes, per molt que ho intentis, no mostrarà un resultat alt. Si una persona amb un alt potencial intel·lectual no intenta resoldre problemes, no mostrarà les seves autèntiques habilitats.

El resultat de la prova serà més alt si practiqueu fent aquestes tasques, aquest és l'efecte de l'aprenentatge. Com en qualsevol prova, l'estat d'ànim emocional hi juga un paper, així que és millor començar les tasques amb bon humor.

La distribució dels resultats de les assignatures: un 70% demostra puntuacions mitjanes, un altre quart - lleugerament per sobre o per sota de la mitjana, unitats - puntuacions extremadament altes o baixes.

Descripció de la tècnica

La prova d'intel·ligència escolar consta de sis conjunts de tasques, o subtests, a saber:

• “conscienciació” (dues tasques);
• "analogies";
• "generalització";
• "classificació";
• "línies numèriques".

A més, a la metodologia SHTUR s'inclouen dues formes equivalents, “A” i “B”.

Perquè les proves es realitzin correctament, cal seguir estrictament les instruccions, així com controlar el temps de la tasca, que es realitza amb un cronòmetre. A més, durant la prova, l'especialista no ha d'ajudar els subjectes.

Les instruccions per al mètode SHTU proporcionen els temps de realització de les tasques següents:

1. El primer subtest - "conscienciació" - conté 20 ítems. El temps per a la seva implementació és de 8 minuts.
2. El segon subtest també és "conscienciació". Inclou 20 tasques que els alumnes han de completar en 4 minuts.
3. El tercer subtest és "analogies". Són 25 tasques que s'han de completar en 10 minuts.
4. La quarta subprova és "classificacions". Proporciona l'execució de 20 tasques en 7 minuts.
5. El cinquè subtest és "generalitzacions". Inclou 19 tasques, que triguen 8 minuts a completar-se.
6. El sisè subtest és "sèrie numèrica". Aquí l'estudiant ha de considerar 15 tasques en 7 minuts.

22 de juliol Què és el coeficient intel·lectual i com es mesura

El concepte de "quotient intel·ligent" i l'abreviatura IQ són familiars a gairebé tothom avui. I tothom és conscient que aquest mateix coeficient es pot avaluar mitjançant proves especials. Però aquí s'acaba el coneixement de moltes persones allunyades de la psicologia i les ciències afins.

Aleshores, què és el coeficient intel·lectual, com es mesura i és necessari fer-ho en absolut?

Comencem amb una petita digressió històrica. A principis del segle XX a França, l'estat va encarregar al psicòleg Alfred Binet proves per determinar les capacitats mentals dels nens. Amb aquesta finalitat, Binet va desenvolupar una prova, que avui es coneix com a "Prova de coeficient intel·lectual"

La prova es va popularitzar ràpidament, però no a França, però als EUA. Ja el 1917, l'exèrcit nord-americà va començar a utilitzar proves de coeficient intel·lectual per classificar els soldats. Més de 2 milions de persones van aprovar aquest examen. Aleshores, les universitats i empreses privades van començar a utilitzar les proves de coeficient intel·lectual, que les feien servir per seleccionar candidats i empleats potencials.

Els resultats de nombrosos estudis han permès als experts estrangers fer les generalitzacions següents:

el 50% té un coeficient intel·lectual entre 90 i 110;

El 25% té un coeficient intel·lectual superior a 110 i el 25% per sota de 90.

IQ = 100 - el resultat més comú;

el 14,5% té un coeficient intel·lectual = 110–120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0,5 - més de 140.

Un coeficient intel·lectual inferior a 70 indica retard mental.

Entre els estudiants de secundària de les escoles americanes, el resultat més comú és el coeficient intel·lectual = 115, entre els estudiants excel·lents - 135-140. Les persones que tenen menys de 19 o 60 anys solen obtenir una puntuació més baixa a les proves.

El nivell de coeficient intel·lectual parla més de la velocitat dels processos de pensament (les tasques de prova s'han de completar en un període de temps limitat), i no de la capacitat de pensar o l'originalitat del pensament. Per tant, avui provar la intel·ligència en tot està perdent la seva antiga popularitat.

Per fer front amb èxit a les tasques de les proves de coeficient intel·lectual, són necessàries les següents característiques psicològiques: ​​la capacitat de centrar l'atenció, destacar el principal i distreure de la secundària; memòria, vocabulari i coneixements pràctics de la llengua materna; la imaginació i la capacitat de manipular mentalment objectes a l'espai; possessió d'operacions lògiques amb nombres i conceptes expressats verbalment, perseverança, finalment. Si compareu aquesta llista amb les definicions d'intel·ligència, notareu que no coincideixen exactament. Si compareu aquesta llista amb les definicions d'intel·ligència, notareu que no coincideixen exactament.

Si compareu aquesta llista amb les definicions d'intel·ligència, notareu que no coincideixen exactament.

Per tant, el que mesuren les proves d'intel·ligència no és exactament la intel·ligència! Fins i tot s'ha encunyat el terme especial "intel·ligència psicomètrica", això és el que mesuren les proves d'intel·ligència.

Malgrat això, la prova de coeficient intel·lectual segueix sent una de les principals maneres de mesurar la intel·ligència. Què representa?

Hi ha dos tipus d'aquesta prova:

El primer està dissenyat per avaluar les capacitats intel·lectuals dels infants de 10 a 12 anys.

El segon és avaluar les capacitats intel·lectuals dels infants a partir de 12 anys i adults. Només canvia la complexitat de les preguntes, però la metodologia és la mateixa.

Cada prova consta d'un nombre bastant gran de problemes diferents, i per obtenir una puntuació de 100-120 no cal que els resolgueu tots, normalment amb la meitat és suficient.

En la mesura habitual de la intel·ligència "general", no importa quines i en quin ordre es resolguin.

Per tant, és important que la persona provada determini immediatament, a la primera lectura, quina tasca ha de resoldre i quina s'ha de saltar. Podeu tornar a les tasques perdudes si hi ha temps.Qui aconsegueix escollir "les seves" tasques treu un gran avantatge sobre el que intenta resoldre escrupolosament seguit.

Qui aconsegueix escollir "les seves" tasques treu un gran avantatge sobre el que intenta resoldre escrupolosament seguit.

Tens exactament 30 minuts per completar la prova. Els resultats més fiables i fiables, que indiquen les habilitats d'una persona, s'obtenen en el rang de 100 a 130 punts, fora d'aquests límits, la valoració dels resultats no és prou fiable.

En conclusió, cal dir que, segons diversos psicòlegs, les proves desenvolupades a Occident per determinar el coeficient intel·lectual no són del tot adequades per a Rússia. La raó principal és la diferència en l'estructura de la intel·ligència dels diferents països. Els russos estan dominats per l'estil de pensament anomenat "figuratiu", és a dir, el rus més sovint "pensa" amb el cor, i no amb el cap. Només queda esperar que els nostres ofereixin els seus propis mètodes per avaluar la intel·ligència. Mentre no ho siguin...